Psicologia B · 12.º ano · Ano letivo 2026/2027
| Domínios / Ponderação | Objetivos de aprendizagem | Instrumentos de avaliação |
|---|---|---|
| Domínios e Capacidades50% | 1. PROCESSOS BIOLÓGICOS • Genética Agentes responsáveis pela transmissão genética ▪ explicar o processo de transmissão genética, descrevendo os processos e clarificando os elementos nele envolvidos. ▪ distinguir genótipo de fenótipo, hereditariedade específica de hereditariedade individual e filogénese de ontogénese. ▪ clarificar a conceção epigenética do desenvolvimento, demarcando-a do preformismo. ▪ fundamentar a importância da genética na construção da identidade humana. Influências genéticas e epigenéticas no comportamento ▪ clarificar os conceitos de neotenia e de prematuridade biológica, relacionando-os com o Inacabamento humano. ▪ avaliar as vantagens evolutivas para o ser humano da sua neotenia e prematuridade biológica. Inacabamento biológico do ser humano ▪ explicar o papel dos diferentes elementos estruturais e funcionais no funcionamento do sistema nervoso humano, central e periférico, clarificando e diferenciando, quando necessário, os diferentes conceitos. Cérebro Elementos estruturais e funcionais do sistema nervoso humano ▪ clarificar a noção de neurónio (tipos, funções, constituição e comunicação entre neurónios); ▪ descrever as funções da medula espinal; ▪ Discutir a relevância da teoria triárquica da evolução do cérebro humano; ▪ clarificar, nomeadamente a partir da explicitação das funções das áreas de Broca e de Wernicke, o papel dos hemisférios cerebrais, reconhecendo simultaneamente a lateralização hemisférica e a complementaridade funcional dos mesmos; ▪ mostrar a relevância da experiência de Roger Sperry para a compreensão da lateralização hemisférica; ▪ explicar a relevância das lesões cerebrais para a clarificação das funções dos lobos cerebrais; O funcionamento global do cérebro humano ▪ inferir a importância da neuroplasticidade (plasticidade desenvolvimental e função vicariante ou de suplência) para a capacidade de adaptação humana; Adaptação e plasticidade do cérebro humano ▪ discutir, a partir da clarificação da noção de “criança selvagem”, a relação entre o fator ambiental, a evolução de mecanismos biológicos do animal humano e a transmissão cultural. 2. PROCESSOS MENTAIS • Perceção, Memória e Aprendizagem Perceção Sensação e perceção. Constância percetiva. ▪ relacionar perceção com a sensação, definindo os conceitos. ▪ distinguir o limiar absoluto da sensação do limiar diferencial, enunciado os limiares absolutos na sensação. ▪ elucidar a noção de constância percetiva e as suas várias formas. ▪ esclarecer a noção de perceção de profundidade e os seus indicadores. Leis ou princípios da perceção na teoria da Gestalt Ilusões percetivas Memória ▪ Explicar a importância da memória para a construção da identidade. Memória e identidade Operações da memória ▪ Caracterizar as operações da memória (codificação, armazenamento e recuperação). Tipos de memória ▪ distinguir tipos de memória, clarificando a relação que entre eles ocorre. ▪ identificar os diferentes tipos de memória de longo prazo. Memória e esquecimento ▪ relacionar memória com esquecimento, identificando as razões do esquecimento. ▪ discutir a importância das experiências de Elizabeth Loftus sobre falsas memórias; Erros da memória e falsas memórias Memória e relação com o mundo ▪ explicar a relevância dos sete pecados da memória elencados por Daniel Schachter para a compreensão do papel da memória na relação com o mundo; Aprendizagem ▪ esclarecer a noção de aprendizagem, relacionando-a com os fatores que a influenciam; Fatores de aprendizagem ▪ clarificar as aprendizagens não associativas por habituação e por sensitização; ▪ clarificar a noção de aprendizagem associativa; ▪ descrever a experiência de Ivan Pavlov sobre o condicionamento clássico, explicitando a noção de reflexo condicionado; Aprendizagem não associativa, por habituação e por sensitização ▪ distinguir condicionamento clássico de condicionamento operante; Teorias da aprendizagem associativa ▪ descrever a experiência de Edward Thorndike, clarificando a lei do efeito; ▪ descrever as experiências de Burrhus Skinner, distinguindo reforço de punição e reforço positivo de reforço negativo; Teoria da aprendizagem social ▪ caracterizar a teoria da aprendizagem social de Albert Bandura; ▪ descrever a experiência de Bandura, esclarecendo a aprendizagem por modelação e a noção de reforço vicariante; Emoção Emoções, afetos e sentimentos. Características e componentes das emoções ▪ caracterizar a noção de emoção (intensidade, durabilidade, polaridade, expressividade e versatilidade), distinguindo-a de afeto e de sentimento. ▪ identificar os componentes das emoções. Emoções primárias e secundárias Razão, emoção e tomadas de decisão ▪ distinguir emoções primárias de emoções secundárias a partir dos estudos de Paul Ekman, reconhecendo que existem regras inerentes à sua expressão. ▪ inferir, dos estudos de António Damásio, a importância da emoção e o papel dos marcadores somáticos na tomada de decisão. ▪ mostrar de que forma o conceito de inteligência emocional, de Daniel Goleman, é relevante para a relação entre emoção, pensamento e comportamento. Motivação Motivações primárias e motivações secundárias. ▪ distinguir motivações primárias de secundárias. O ciclo motivacional e a homeostasia. ▪ explicar o ciclo motivacional e a sua relação com a homeostasia. Motivações intrínsecas e motivações extrínsecas. O teste dos marshmallows de Walter Mischel. ▪ distinguir motivações intrínsecas de motivações extrínsecas. ▪ discutir a relevância das descobertas do teste dos marshmallows de Walter Mischel. A mente como sistema de construção do mundo Mente, consciência e pensamento ▪ relacionar os conceitos de mente, consciência e pensamento. ▪ distinguir pensamento convergente de pensamento divergente; ▪ inferir, a partir da experiência do problema da vela, de Karl Duncker, o papel da fixidez funcional na resolução de problemas. Pensamento divergente, pensamento convergente e fixidez funcional Teorias da inteligência ▪ elucidar a noção de inteligência; ▪ aplicar as várias teorias da inteligência (teoria bifatorial de Charles Spearman, a teoria multifatorial de Louis Thurstone, a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner e a teoria triárquica da inteligência de Robert Sternberg) na explicitação de comportamentos observáveis. 3. PROCESSOS SOCIAIS • Socialização ▪ distinguir socialização primária de socialização secundária; ▪ relacionar socialização com individuação; Cognição social ▪ clarificar a noção de cognição social, estabelecendo a relação com as noções de impressão e de categorização; Impressões e categorização ▪ clarificar a noção de cognição social, estabelecendo a relação com as noções de impressão e de categorização; Impressões e categorização. Formação de impressões. ▪ mobilizar os resultados das experiências de Solomon Asch sobre a formação de impressões para refletir sobre o papel que os media podem ter na formação de impressões; Atitudes e comportamentos Dissonância cognitiva ▪ distinguir atitudes de comportamentos, realçando as componentes das atitudes. ▪ explicar a noção de dissonância cognitiva, desenvolvida por Leon Festinger, elencando estratégias para a atenuar. ▪ clarificar o papel das expectativas, identificando profecias autorrealizáveis. Influência social ▪ clarificar a noção de influência social. Normalização ▪ esclarecer o processo de normalização, partindo dos estudos de Muzafer Sherif baseados no efeito autocinético. Conformismo ▪ analisar o fenómeno do conformismo a partir dos estudos de Solomon Asch, apresentando fatores que o podem favorecer ou desfavorecer. Obediência ▪ distinguir conformismo de obediência. Desindividuação ▪ Caracterizar o fenómeno da obediência, partindo da experiência de Stanley Milgram, e elencando fatores que o podem condicionar; Inconformismo e mudança social ▪ examinar a experiência de Philip Zimbardo referente ao processo de Desindividuação; ▪ aplicar os processos e fenómenos de normalização, obediência, conformismo e desindividuação, dentro do contexto teórico estabelecido, na análise de situações sociais; Conflito e cooperação intergrupal ▪ exemplificar situações sociais nas quais é possível estabelecer a relação entre inconformismo com a mudança social; Grupo: noção e tipos Atração e agressão interpessoal ▪ diferenciar a noção de grupo de outras formas de aglomeração social, distinguindo grupos primários de grupos secundários e grupos formais de grupos informais; Estereótipo, preconceito e discriminação ▪ exemplificar fenómenos da atração interpessoal e da agressão interpessoal, identificando fatores que os condicionam e causas que os justificam; Conflito e cooperação ▪ aplicar as noções estereótipos, preconceitos e discriminação na interpretação de situações sociais. ▪ discutir a importância do teste da boneca de Kenneth Clark e de Mamie Clark. ▪ aplicar a escala de preconceito e discriminação de Gordon Allport na interpretação de situações sociais. ▪ distinguir tipos de conflito. ▪ aplicar os fenómenos do conflito e da cooperação, a partir da experiência da caverna dos ladrões de Muzafer Sherif, na interpretação de situações sociais. Resiliência ▪ demarcar resiliência de invulnerabilidade. ▪ identificar fatores de risco e fatores de proteção relativamente a situações de adversidade extrema. ▪ analisar a resiliência como um processo não exclusivo dos recursos internos do indivíduo, mas dos contextos em que se move. ▪ aplicar as descobertas do estudo longitudinal de Emmy Werner relativamente à resiliência e ao papel da figura de um adulto significativo ou tutor de resiliência. 4. PERSPETIVAS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO Evolucionismo [Darwin] Psicanalíticas [Freud, Erikson] Etológicas [Harlow, Bowlby ▪ explicitar a conceção implícita de ser humano subjacente às perspetivas do desenvolvimento humano; ▪ explicar as diferenças fundamentais entre as perspetivas do desenvolvimento humano selecionada; ▪ mostrar em que medida o desenvolvimento humano implica a inter-relação de vários domínios; ▪ exemplificar a variação individual no processo de desenvolvimento; ▪ identificar fatores dos contextos histórico e cultural influenciam fortemente o desenvolvimento; ▪ avaliar comparativamente as perspetivas teóricas selecionadas sobre o desenvolvimento humano, discutindo os seus contributos e limitações para a compreensão da complexidade do comportamento e das etapas do desenvolvimento ao longo da vida. |
• Trabalho individual, em pares ou em grupo, em que o aluno poderá realizar; • Resumos, artigos e apresentações; • Inquéritos/entrevistas; • Representações gráficas, cartográficas e estatísticas; • Elaboração de relatórios (visitas de estudo; …); • Debates; • Trabalhos de pesquisa; • Fichas de trabalho; • Apresentações orais dos trabalhos realizados; • Testes (escritos ou online); • Questões-aula; • Questionamento oral; • Registo de observações. |
| Comunicação e Participação30% | 1. PROCESSOS BIOLÓGICOS • Genética Agentes responsáveis pela transmissão genética ▪ explicar o processo de transmissão genética, descrevendo os processos e clarificando os elementos nele envolvidos. ▪ distinguir genótipo de fenótipo, hereditariedade específica de hereditariedade individual e filogénese de ontogénese. ▪ clarificar a conceção epigenética do desenvolvimento, demarcando-a do preformismo. ▪ fundamentar a importância da genética na construção da identidade humana. Influências genéticas e epigenéticas no comportamento ▪ clarificar os conceitos de neotenia e de prematuridade biológica, relacionando-os com o Inacabamento humano. ▪ avaliar as vantagens evolutivas para o ser humano da sua neotenia e prematuridade biológica. Inacabamento biológico do ser humano ▪ explicar o papel dos diferentes elementos estruturais e funcionais no funcionamento do sistema nervoso humano, central e periférico, clarificando e diferenciando, quando necessário, os diferentes conceitos. Cérebro Elementos estruturais e funcionais do sistema nervoso humano ▪ clarificar a noção de neurónio (tipos, funções, constituição e comunicação entre neurónios); ▪ descrever as funções da medula espinal; ▪ Discutir a relevância da teoria triárquica da evolução do cérebro humano; ▪ clarificar, nomeadamente a partir da explicitação das funções das áreas de Broca e de Wernicke, o papel dos hemisférios cerebrais, reconhecendo simultaneamente a lateralização hemisférica e a complementaridade funcional dos mesmos; ▪ mostrar a relevância da experiência de Roger Sperry para a compreensão da lateralização hemisférica; ▪ explicar a relevância das lesões cerebrais para a clarificação das funções dos lobos cerebrais; O funcionamento global do cérebro humano ▪ inferir a importância da neuroplasticidade (plasticidade desenvolvimental e função vicariante ou de suplência) para a capacidade de adaptação humana; Adaptação e plasticidade do cérebro humano ▪ discutir, a partir da clarificação da noção de “criança selvagem”, a relação entre o fator ambiental, a evolução de mecanismos biológicos do animal humano e a transmissão cultural. 2. PROCESSOS MENTAIS • Perceção, Memória e Aprendizagem Perceção Sensação e perceção. Constância percetiva. ▪ relacionar perceção com a sensação, definindo os conceitos. ▪ distinguir o limiar absoluto da sensação do limiar diferencial, enunciado os limiares absolutos na sensação. ▪ elucidar a noção de constância percetiva e as suas várias formas. ▪ esclarecer a noção de perceção de profundidade e os seus indicadores. Leis ou princípios da perceção na teoria da Gestalt Ilusões percetivas Memória ▪ Explicar a importância da memória para a construção da identidade. Memória e identidade Operações da memória ▪ Caracterizar as operações da memória (codificação, armazenamento e recuperação). Tipos de memória ▪ distinguir tipos de memória, clarificando a relação que entre eles ocorre. ▪ identificar os diferentes tipos de memória de longo prazo. Memória e esquecimento ▪ relacionar memória com esquecimento, identificando as razões do esquecimento. ▪ discutir a importância das experiências de Elizabeth Loftus sobre falsas memórias; Erros da memória e falsas memórias Memória e relação com o mundo ▪ explicar a relevância dos sete pecados da memória elencados por Daniel Schachter para a compreensão do papel da memória na relação com o mundo; Aprendizagem ▪ esclarecer a noção de aprendizagem, relacionando-a com os fatores que a influenciam; Fatores de aprendizagem ▪ clarificar as aprendizagens não associativas por habituação e por sensitização; ▪ clarificar a noção de aprendizagem associativa; ▪ descrever a experiência de Ivan Pavlov sobre o condicionamento clássico, explicitando a noção de reflexo condicionado; Aprendizagem não associativa, por habituação e por sensitização ▪ distinguir condicionamento clássico de condicionamento operante; Teorias da aprendizagem associativa ▪ descrever a experiência de Edward Thorndike, clarificando a lei do efeito; ▪ descrever as experiências de Burrhus Skinner, distinguindo reforço de punição e reforço positivo de reforço negativo; Teoria da aprendizagem social ▪ caracterizar a teoria da aprendizagem social de Albert Bandura; ▪ descrever a experiência de Bandura, esclarecendo a aprendizagem por modelação e a noção de reforço vicariante; Emoção Emoções, afetos e sentimentos. Características e componentes das emoções ▪ caracterizar a noção de emoção (intensidade, durabilidade, polaridade, expressividade e versatilidade), distinguindo-a de afeto e de sentimento. ▪ identificar os componentes das emoções. Emoções primárias e secundárias Razão, emoção e tomadas de decisão ▪ distinguir emoções primárias de emoções secundárias a partir dos estudos de Paul Ekman, reconhecendo que existem regras inerentes à sua expressão. ▪ inferir, dos estudos de António Damásio, a importância da emoção e o papel dos marcadores somáticos na tomada de decisão. ▪ mostrar de que forma o conceito de inteligência emocional, de Daniel Goleman, é relevante para a relação entre emoção, pensamento e comportamento. Motivação Motivações primárias e motivações secundárias. ▪ distinguir motivações primárias de secundárias. O ciclo motivacional e a homeostasia. ▪ explicar o ciclo motivacional e a sua relação com a homeostasia. Motivações intrínsecas e motivações extrínsecas. O teste dos marshmallows de Walter Mischel. ▪ distinguir motivações intrínsecas de motivações extrínsecas. ▪ discutir a relevância das descobertas do teste dos marshmallows de Walter Mischel. A mente como sistema de construção do mundo Mente, consciência e pensamento ▪ relacionar os conceitos de mente, consciência e pensamento. ▪ distinguir pensamento convergente de pensamento divergente; ▪ inferir, a partir da experiência do problema da vela, de Karl Duncker, o papel da fixidez funcional na resolução de problemas. Pensamento divergente, pensamento convergente e fixidez funcional Teorias da inteligência ▪ elucidar a noção de inteligência; ▪ aplicar as várias teorias da inteligência (teoria bifatorial de Charles Spearman, a teoria multifatorial de Louis Thurstone, a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner e a teoria triárquica da inteligência de Robert Sternberg) na explicitação de comportamentos observáveis. 3. PROCESSOS SOCIAIS • Socialização ▪ distinguir socialização primária de socialização secundária; ▪ relacionar socialização com individuação; Cognição social ▪ clarificar a noção de cognição social, estabelecendo a relação com as noções de impressão e de categorização; Impressões e categorização ▪ clarificar a noção de cognição social, estabelecendo a relação com as noções de impressão e de categorização; Impressões e categorização. Formação de impressões. ▪ mobilizar os resultados das experiências de Solomon Asch sobre a formação de impressões para refletir sobre o papel que os media podem ter na formação de impressões; Atitudes e comportamentos Dissonância cognitiva ▪ distinguir atitudes de comportamentos, realçando as componentes das atitudes. ▪ explicar a noção de dissonância cognitiva, desenvolvida por Leon Festinger, elencando estratégias para a atenuar. ▪ clarificar o papel das expectativas, identificando profecias autorrealizáveis. Influência social ▪ clarificar a noção de influência social. Normalização ▪ esclarecer o processo de normalização, partindo dos estudos de Muzafer Sherif baseados no efeito autocinético. Conformismo ▪ analisar o fenómeno do conformismo a partir dos estudos de Solomon Asch, apresentando fatores que o podem favorecer ou desfavorecer. Obediência ▪ distinguir conformismo de obediência. Desindividuação ▪ Caracterizar o fenómeno da obediência, partindo da experiência de Stanley Milgram, e elencando fatores que o podem condicionar; Inconformismo e mudança social ▪ examinar a experiência de Philip Zimbardo referente ao processo de Desindividuação; ▪ aplicar os processos e fenómenos de normalização, obediência, conformismo e desindividuação, dentro do contexto teórico estabelecido, na análise de situações sociais; Conflito e cooperação intergrupal ▪ exemplificar situações sociais nas quais é possível estabelecer a relação entre inconformismo com a mudança social; Grupo: noção e tipos Atração e agressão interpessoal ▪ diferenciar a noção de grupo de outras formas de aglomeração social, distinguindo grupos primários de grupos secundários e grupos formais de grupos informais; Estereótipo, preconceito e discriminação ▪ exemplificar fenómenos da atração interpessoal e da agressão interpessoal, identificando fatores que os condicionam e causas que os justificam; Conflito e cooperação ▪ aplicar as noções estereótipos, preconceitos e discriminação na interpretação de situações sociais. ▪ discutir a importância do teste da boneca de Kenneth Clark e de Mamie Clark. ▪ aplicar a escala de preconceito e discriminação de Gordon Allport na interpretação de situações sociais. ▪ distinguir tipos de conflito. ▪ aplicar os fenómenos do conflito e da cooperação, a partir da experiência da caverna dos ladrões de Muzafer Sherif, na interpretação de situações sociais. Resiliência ▪ demarcar resiliência de invulnerabilidade. ▪ identificar fatores de risco e fatores de proteção relativamente a situações de adversidade extrema. ▪ analisar a resiliência como um processo não exclusivo dos recursos internos do indivíduo, mas dos contextos em que se move. ▪ aplicar as descobertas do estudo longitudinal de Emmy Werner relativamente à resiliência e ao papel da figura de um adulto significativo ou tutor de resiliência. 4. PERSPETIVAS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO Evolucionismo [Darwin] Psicanalíticas [Freud, Erikson] Etológicas [Harlow, Bowlby ▪ explicitar a conceção implícita de ser humano subjacente às perspetivas do desenvolvimento humano; ▪ explicar as diferenças fundamentais entre as perspetivas do desenvolvimento humano selecionada; ▪ mostrar em que medida o desenvolvimento humano implica a inter-relação de vários domínios; ▪ exemplificar a variação individual no processo de desenvolvimento; ▪ identificar fatores dos contextos histórico e cultural influenciam fortemente o desenvolvimento; ▪ avaliar comparativamente as perspetivas teóricas selecionadas sobre o desenvolvimento humano, discutindo os seus contributos e limitações para a compreensão da complexidade do comportamento e das etapas do desenvolvimento ao longo da vida. |
• Trabalho individual, em pares ou em grupo, em que o aluno poderá realizar; • Resumos, artigos e apresentações; • Inquéritos/entrevistas; • Representações gráficas, cartográficas e estatísticas; • Elaboração de relatórios (visitas de estudo; …); • Debates; • Trabalhos de pesquisa; • Fichas de trabalho; • Apresentações orais dos trabalhos realizados; • Testes (escritos ou online); • Questões-aula; • Questionamento oral; • Registo de observações. |
| Autonomia e Responsabilidade20% | Participar ativamente por iniciativa própria ou quando solicitado. Realizar tarefas propostas nos prazos definidos. Demonstrar empenho, interesse, persistência, responsabilidade e autonomia. Colaborar e cooperar com espírito de partilha e entreajuda. |
• Trabalho individual, em pares ou em grupo, em que o aluno poderá realizar; • Resumos, artigos e apresentações; • Inquéritos/entrevistas; • Representações gráficas, cartográficas e estatísticas; • Elaboração de relatórios (visitas de estudo; …); • Debates; • Trabalhos de pesquisa; • Fichas de trabalho; • Apresentações orais dos trabalhos realizados; • Testes (escritos ou online); • Questões-aula; • Questionamento oral; • Registo de observações. |
